Формы практической реализации возможностей предметов географии и биологии, системы дополнительного образования по жизненному самоопределению учащихся.

Основная задача предметов естественно-математического цикла - расширение представление о мире и его устройстве. Предметы биология и география позволяют расширять кругозор учащихся, объяснять происхождение материального мира с научной точки зрения, прививать навыки работы с живыми объектами и подготовить к выбору будущей профессии.

Задача эта сложная и решается в процессе обучения и воспитания в длительных временных рамках. Успешность овладения учащимися предметов биологии и географии на прямую зависит от педагогических технологий, форм и методов, используемых учителем на уроке.

Предмет биологии основной школы, по моему мнению, позволяет развивать личность школьников, формировать научную картину мира как компонента общечеловеческой культуры, формировать здоровый образ жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека. Содержание предмета биологии готовит ученика к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения; учит принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Не менее значимо, на мой взгляд, содержание предмета географии для учащихся по жизненному самоопределению, так как он развивает:

- пространственное представление в природных, социальных и экономических системах Земли от планетарного до локальных;

- вооружает школьников необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами и др.), так и современными (компьютерными), а также умениями прогностическими, природоохранными и поведенческими;

- образ своего родного края, учит сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира.

Иными словами содержание предметов географии и биологии служит благодатным материалом для осознания учащимися важнейших человеческих ценностей. Так как именно они устанавливают гармоничные отношения учащегося с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле, формируют понятие об ответственности человека за жизнь на планете, развивают географическое мышление и создают целостное представление о географической оболочке.

Смысл предметов биология и география прямо направлен на формирование всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и нравственными общечеловеческими ценностями.

Содержание предметов работает на формирование целостного представления о плане, Земле, континентах и странах мира, о месте России в современном мире, а также в выработке умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве.

Для стимулирования учащихся к жизненному самоопределению на уроках географии и биологии, я использую наиболее эффективные приемы:

• ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы;
• проведение лабораторных работ и практических, экскурсий, демонстрационных опытов, проведение наблюдений;
• краеведческий подход.

Все это дает мне возможность направленно воздействовать на личность учащихся, их жизненное самоопределение: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Современная развитая личность должна, на мой взгляд, обладать определенной суммой умений и навыков. Одним из умений, имеющих большое значение, является умение самостоятельной работы. В своей практике я применяю разнообразные виды самостоятельной работы, соответственно изучаемому материалу.

Самым распространенным методом является работа с текстом учебника по выделению главной мысли в тексте, умению ответить на вопросы. Перед началом работы на доске вывешиваю вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти в тексте. На данную работу отвожу 5-10 минут. Затем провожу обсуждение каждого вопроса вместе с учащимися, подвожу их к наиболее правильному и полному ответу.

В процессе объяснения нового материала ставлю проблемные задания, требующие рассуждений, подтверждений, анализа, то есть работаю на развитие интеллектуального уровня учащихся. Предлагаю им дополнить мой рассказ используя текст учебника и другие информационные источники.

Часто применяю самостоятельное изучение некоторых вопросов темы по учебнику в том случае, когда материал несложен. Начиная с 5 класса, учу ребят составлять план темы, а слабым учащимся позволяю отвечать по нему.

В географии, в отличие от других предметов очень много картосхем, диаграмм, которые мы анализируем на уроке вместе с учащимися. Очень часто, в качестве закрепления, предлагаю им самостоятельно или в парах (где сильный ученик является консультантом) проанализировать картосхему или диаграмму. Непременным условием при таком виде работы является промежуточная рефлексия. Периодически на уроке требуется заполнить таблицу, составить схему. Это также является одним из видов самостоятельной работы с текстом учебника. И в этом случае сильные учащиеся помогают слабым.

В старших классах практикую составление тезисов своими словами или цитатами из текста учебника. Составление тезисов позволяет учащимся более глубоко изучить материал, выделить главную мысль, способствует развитию логического мышления. Также практикую составление рецензий на ответ товарища, что позволяет наряду с умениями самостоятельной работы развивать умение слушать, мыслить критически, осмысленно подходить к заучиванию материала. Учащиеся работают по схеме:

• Насколько ответ соответствует вопросу.
• Выделена ли главная мысль.
• Четко и последовательно ли изложен материал.
• Доказательно ли велся рассказ.
• Рационально ли отобраны факты.
• Требуется ли уточнение ответа или добавление к теме.
• Допущены ли ошибки в языке, стиле.
• Дают общую оценку ответа.

Актуализируя общие проблемы географии и биологии, я практикую:

• Анализ школьниками предлагаемых заданий с определением своей позиции при их выполнении: какие задания он выполняет самостоятельно без чьей-либо помощи и при выполнении, каких ему требуется помощь учителя или одноклассников.
• Обоснованный выбор способа учебной работы, темы проекта, уровня учебного задания в частности с ориентацией на тот или иной балл.
• Выбор формы учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем. Например, как и с кем выполнить задание: индивидуально, в паре, группе.

Стимулируют к жизненному самоопределению учащихся не только стандартные формы проведения уроков, но в большей степени типовые зачеты, защиты проектов, рефератов, уроки-путешествия, подготовки материалов к выставкам, выступления перед одноклассниками в клубах, кружки, факультативы и т.д.

Работа по развитию самоопределения проходит красной линией через планирование уроков географии и биологии. В нем я акцентирую учащихся на практическое использование знаний по географии и биологии в практической деятельности, в выборе будущей профессии, обращаю внимание на организацию индивидуальной работы с каждым учеником, с учетом его психофизиологических и интеллектуальных особенностей развития.

В системе дополнительного образования делаю упор на индивидуальный подход, развитие интереса к предмету, изучению дополнительной литературы, индивидуальные и личностные качества.

На мой взгляд, особый интерес у учащихся вызывают межпредметные формы проведения занятий. Совместно с кружком «Математические досуги» и кружком «Приусадебное хозяйство» проведено занятие по теме: «Лекарственные растения». По итогам его проведения учащиеся не только смогли проявить свои творческие способности в области медицины, биологии, но и использовать знания по математике. Вычислить массу сухого вещества для составления лекарственного сбора, составить из зашифрованных задач и их ответов кроссворд. Ребята выпустили сборник рецептов с учетом местных лекарственных растений, сделали сборы из трав по профилактике многих заболеваний. Все это позволило каждому ученику проявить свои личностные качества, применить свои знания в нестандартной обстановке и в целом подумать о своей будущей профессии.

Дистанционный КВН на платформе Сферум, между сборными командами ГБОУ "Специальная школа-интернат г. Ельца и МБОУ "Школа №19 г. Ельца" (21.02.24 г), посвящённый 70 - ти летию Липецкой области".

Цель:

-расширение образовательного пространства обучающихся и развитие исследовательских компетенций в области краеведения.

Задачи:

• углубить знания обучающихся в области истории, географии, топонимики и культуры Липецкого края,

• развивать любознательность, интерес в правильном осмыслении исторических явлений и осознании ценностей современной жизни,

• дать возможность раскрыться наиболее талантливым, эрудированным детям, входящим в состав команд.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал .

Ход мероприятия

«70 лет Липецкой области»

Добрый день дорогие друзья! Сегодня, 21 февраля 2024 года, состоится можно сказать эпохальное событие. Команда школы-интерната города Ельца и школы №19 в формате видеовстречи, расскажут, сколько они много знают о Липецкой области.

Как вы поняли, наше мероприятие посвящено 70-ти летию нашей Липецкой области.

Мы неоднократно уже встречались, и ребята показали отличные результаты. Я уверен, что сегодняшнее мероприятие будет интересным. (Вступительное слово директоров школ)

Что же всётаки сегодня будет?

1. Приветственное слово команд (домашнее задание)

Нужно будет предоставить название команды, свою эмблему и девиз.

2. Конкурс капитанов.

Капитаны команд по очереди будут называть географические объекты Липецкой области.

3. Основная часть.

Первое задание для команд — отгадывание кроссворда. В кроссворде будут зашифрованы 18 административных районов Липецкой области. Нужно будет их найти. Главное в этом задании: буквы, которые используются в одном названии, не могут быть использованы в другом.

Второе задание — нахождение элементов герба Ельца (своего рода пазлы). Герб Ельца будет разрезан на несколько частей. Команды должны будут собрать эти части и наклеить их на лист А4.

4. Группа поддержки.

Что касается групп поддержки, то здесь я думаю, будет не менее интересно. Кто будет состоять в группе поддержки, кому не безразлична судьба команды, должны будут скачать qr-считыватель.

Как же будут оцениваться ответы ребят? Ответы будет оценивать жюри.

Уважаемые члены жюри! Перед вами бланки, где вы будете ставить баллы за ответы команд. Давайте сделаем следующее:

работу команды школы №19 будет оценивать жюри школы-интерната, работу команды школы-интерната будет оценивать жюри школы №19.

Время у нас ограничено. Давайте начнём игру.

1 конкурс «Домашнее задание»

Команда школы-интерната называется «Весёлые ребята». Девиз: «Мы весёлые ребята!

Друг без друга нам нельзя!

И девиз у нас простой

Друг за друга мы горой!

Команда школы №19 называется «Знатоки».

2 конкурс «Конкурс капитанов»

Капитаны команд должны назвать как можно больше географических объектов Липецкой области. Кто же будет отвечать первым? Что выбирает школа №19? Орёл или решка.

3 конкурс «Основная часть»

Первое задание конкурса – разгадывание кроссворда. Перед вами кроссворд со словами. На первый взгляд – полный беспорядок. Ну а если всмотреться повнимательнее, то можно понять, что здесь слова, связанные с Липецкой областью. Совершенно верно! Здесь находятся 18 административных районов Липецкой области. Единственное то, что каждое последующее слово не содержит те буквы, которые были использованы в предыдущем слове.

Второе задание конкурса – складывание пазл. Перед вами разрезанные части герба Ельца. Надо найти все части герба и наклеить на лист А4.

4 конкурс «Группа поддержки».

Я просто уверен, что этот конкурс должен заинтересовать всех. Команды пусть отдохнут. Баллы для них будут зарабатывать группы поддержки. Предварительно нужно было скачать приложение «qr-считыватель». Группы поддержки будут работать в сети по телефонам или планшетам.

Почему именно «qr-считыватель»?

Qr-код – это быстрый доступ к определённой информации. А вся информация предварительно сгенерирована в гугл-формы. У каждого участника группы поддержки свой номер. Участник должен отсканировать qr-код и зайти на свою страницу.

Пример: Участник 1 школа №19. Участник, кому достался номер 1 из школы №19 находит себя и нажимает на пустой кружок с «Участник 1 школа 19». Затем по путеводителю «Далее». И начинает отвечать на вопросы. Гугл-формы сгенерированы так, что можно отправить ответ только один раз. После того, как участники «Группы поддержки» ответят на вопросы нужно нажать на кнопку «Отправить». Ну а жюри команд в режиме реального времени будет видеть, как отвечает «Группа поддержки». В группе поддержки не должны находиться участники жюри.

Уважаемые коллеги! Дорогие участники нашего мероприятия! Я надеюсь, что вам понравилось сегодня быть в качестве участников, в качестве группы поддержки и жюри.

Слово предоставляется жюри.

Спасибо за внимание!